“双进入”激发人才培养新动能！

在学校培养过程中，有意识地邀请企业师傅参与其中，通过集中授课、定点辅导、技术讲座的方式，将企业声音不失时机地呈现在教学过程中，增加企业氛围影响。

在企业育人过程中，及时派专业教师跟进，随时解答学生在岗位技能训练过程中遇到的技术理论问题，个别辅导结合集中授课，为学生的岗位实践学习过程助力加油。

“双进入”模式增加了学生学徒学习的新鲜感，同时也使工作和学习、学习和岗位紧密结合起来，大大地激发了人才培养新动能?

前段时间我弟和我说他去参观了成都的融创文旅城，在文旅城里看见了博涛文化研发的《黄金巨马》，给我的感受特别的震撼，去网上查了一下才发现这个是博涛文化自主研发的，而且他家还有很多成功的作品，博涛在这方面真的挺专业的。

刚好我最近正关注这块?

五矿·哈施塔特文旅小镇是思特科技做得，你可以问问他们试试。

现在不少景区都在积极打造文旅投影项目，以最近很火的哈尔滨冰雪大世界为例，思特公司作为项目服务商，打造了“雪城乐章”展项，运用数字投影与互动捕捉等技术，带来绝佳的沉浸式体验感，网上一片好评，有机会也可以亲眼去见识一下？

软件简介文旅融合平台是一款提供公众文化生活服务的互联网应用，现汇集重庆的文化活动、场馆资源、文体社团;

平台中集活动预约、空间展示等功能为一体，为用户提供便捷的文化品质生活服务。

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2、各种关于旅游方面的文化都在这里，还有一些精彩活动等你参与。

3、人人都可以在线互动，找到比较适合自己的旅游服务。

软件特色1、最新的以及最全面的关于旅游方面的信息推荐是真的很不错！

2、上面精选的网络课堂信息，教你如何出去玩是最简单以及最方便的存在!

3、配送信息也好，还是一些关于文化方面的资讯消息提供都超级全面!

大好河山旅游服务多方位融合了文旅结合新模式，基于地方文化特色，设立文化生活体验馆，构建文化旅游服务平台，依托长三角区、红色旅游路线、茶文化等地方特色，在浙江、江西景德镇、贵州茅台、福建云南等地打造文旅专业化市场;

与此同时加强内部团队建设推进文旅融合，通过读书会活动，学习旅游相关知识和典故、充实旅游专业知识水平和提高旅游文化素养以融智，通过实行旅游师评级制度，提升旅游师能力以融创，通过实行人才公开竞聘，不拘一格选拔、培养优秀年轻干部以融通，将大好河山大旅游文旅融合新模式做强，提升游客的文化自信、精神文明的幸福感和对大好河山旅游服务的获得感?

可以组织一个公益活动平台，主要可以分布：新闻、民生、公益等板块，在这个愈现实的社会，，很多东西都已经变得虚假和无所谓，其实在我们每个人的心中都还是藏着一份爱心的；

只是没有适合的方式表达而已，建议组织一个爱心公益社团，学校和学生都会支持的。

海南省三亚你好。

在教学中有意识的使用以下几个策略来激发学生的参与意识：一、以民主创设参与氛围心理家研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习活动。

教师要善于在课堂中创设适应学生主动参与的学习环境？

教师要注意倾听学生的意见，使学生敢说、爱说，甚至提出不同的想法。

“今天我们一起来学习……你是怎么想的，跟大家来谈一谈……你想试一试吗！

”这样的课堂语言多一些，对学生的评价要遵循鼓励性的原则，从而保护了学生的积极性。

例如有位老师在教学《草船借箭》时就充分利用起民主来激励参与：师：同学们，老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?

为什么而笑。

生：诸葛亮在笑周瑜，笑他嫉妒自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空？

师：这是一种怎样的“笑”。

生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑?

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑，这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑？

生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑他忠厚老实，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。

师：同学们，诸葛亮这一“笑”，笑出了他的本事，更笑出了他超人的智慧，难怪周瑜会长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。

”那么，周瑜到底那些地方不如诸葛亮呢?

请你把想到的写下来!

（写后交流）生：我觉得周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局?

生：我觉得诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜！

……这位老师抓住了诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮!

”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生积极地感悟其中的深刻内涵，使许多学生大胆地发表了自己的想法，积极参与到讨论中去，课堂因此“活”了起来。

二、以疑问激起参与意识新的课程理念，不再是教师为了完成教学的需要，一味地把问题抛给学生，学生只有回答的权利。

其实我们的学生更有问的权利，问才能体现学生的思考，才能体现学生的智慧。

我们在教学中应时刻告诉学生，一个有价值的问题，胜过一个精彩的回答！

“小疑则小进，大疑则大进”，“提出问题比解决问题更重要”!

例如《詹天佑》一课，我在讲完詹天佑设计“人”字形线路这段后，有位学生提出了这样一问提：“詹天佑这样的设计会使火车上山浪费时间，下山也麻烦，他还有别的设计方案吗;

”此时，我若有所思地反问学生：“那你们来替詹天佑想想办法。

”一问激起千层浪，学生在议论纷纷：有的说可以改变线路，避开陡坡?

有的说可以架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡……看到同学们都投入了学习，我顺势引导他们：“看来，你们一个个都是小设计家，替詹天佑想了那么多的办法，詹天佑当时有没有考虑到你们说的那些方案呢。

他为什么选择人字形线路呢!

”同学们在我的引导下，积极开动脑筋，终于找出其他方案的不足之处，看来人字形线路虽然不是完美无缺的方案，但结合当时当地的情况，它是一个最佳的选择，它体现了詹天佑杰出的创造才能。

由此看来学生的质疑能点燃他们思维的火花，能焕发他们的求知欲望，能激起他们的参与意识！

三、以成功强化参与热情！

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者;

而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”让学生在参与的过程中有所发现有所收获，亲身感受到成功的愉悦，会强化参与热情，这无疑又是学习活动的驱动力;

我看到较长的课文，在第一课时，有时为了检查学生预习的情况，便采用小组开火车读，看他们是否把课文读通、读准了?

当轮到第二小组最后一个同学小辉读的时候大家都提心吊胆的，这一列火车要“脱轨”了，因为他是我们班上的特差生，这时不知谁第一个鼓起了掌，随后大家也给他带来鼓励的掌声，他面红耳赤地站起来读了一百来字的一段话，虽然是吞吞吐吐的，在同学的纠正下他把读错的字改过来了，这时我便鼓励他说：“你读得很不错，你能站起来，说明你是一个大胆的孩子，老师相信你以后会读得更好的。

”通过这一次，小辉能自觉地预习，每次轮到他读时他都能大声地流利地读下去了，而且语文成绩也赶上来了。

这位同学的获得了成功的喜悦，产生了巨大的学习动力!